- 李必新;杜进楷;
在第二期“双高计划”深化产教融合、推动职业教育高质量发展的背景下,高职院校“五金”建设成为提升办学能力与产教融合质量的核心任务。基于第二期“双高计划”标准框架,构建了包含5个一级指标、12个二级指标、32个三级指标的多层次评价模型,综合运用层次分析法和统计分析法,验证其合理性并确定各指标权重。研究表明,一级指标权重排序为金专业、金课程、金基地、金教师、金教材,凸显了专业群建设与课程改革的战略地位,同时也揭示了教师队伍结构优化与教材动态更新的不足。该体系的构建为高职院校“五金”建设的科学评价、动态优化及政策制定提供了理论框架与实践路径,对推动职业教育内涵式发展具有重要参考价值。
2025年06期 v.15;No.90 1-9+87页 [查看摘要][在线阅读][下载 529K] [下载次数：13 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 杨琼威;周泽扬;南海;
我国民办职业院校,尤其是民办职业本科院校,仍处于发展的初级阶段。提升民办职业院校治理的科学化水平,是适应教育强国建设与高质量发展要求的根本保障。民办职业院校治理主要面临着亟待解决的三个问题:治理体系如何科学架构问题、治理机制如何优化问题和治理效能如何有效提升问题。探寻与凝聚多元治理主体的价值共识始终是民办职业院校治理体系完善中的首要任务。基于利益相关者理论和民办职业院校办学的比较优势,可通过构建多元协同型治理机制的对策,形成举办者宏观掌控、董(理)事会功能完备、校长治校自主、校党委把关给力的治理格局。
2025年06期 v.15;No.90 10-16+24页 [查看摘要][在线阅读][下载 581K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陈军;
数智时代的技术浪潮正深刻重塑油脂行业的国际贸易格局,对高校外贸人才培养提出全新要求。当前,高校在油脂外贸人才培养中存在课程体系滞后、数智技术应用能力薄弱及跨文化协同创新不足等现实困境,难以匹配行业数智化转型需求。为此,高校育人模式亟须变革,应以数智赋能为出发点,重点围绕油脂外贸经济的发展,聚焦人才能力的转型升级,构建“国际视野拓展—行业特性融合—创新意识强化—数智素养培育”四位一体的培养策略,并依托深化产教融合、搭建数智共生平台等路径,系统提升人才内涵素养,从而为油脂行业的高质量与可持续发展提供坚实人才支撑。
2025年06期 v.15;No.90 17-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 592K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 高强;高文丽;刘薇;
以广州市为案例背景,系统分析高职教育与区域经济之间的协同现状与存在问题,重点聚焦专业结构与产业需求的匹配度、校企合作的深度与机制、教育资源配置的效率等方面。研究构建“政府—院校—企业”三方协同发展机制,提出以动态专业调整、财政激励政策和制度化合作平台为核心的融合路径。研究表明,政府的政策引导、院校的结构改革、企业的深度参与在协同体系中共同发挥关键作用。相关经验对于粤港澳大湾区及其他经济发达区域构建高效职业教育服务体系、提升教育对经济转型的支撑能力具有重要借鉴价值。
2025年06期 v.15;No.90 25-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 575K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陈凯莉;
发展新质生产力是推动经济高质量发展的核心动力。职业教育作为衔接教育体系与产业体系的重要纽带,其赋能产业升级的效能取决于“教育链—人才链—产业链—创新链”的深度融合。以湛江市为案例,通过对官方统计资料和典型实践的剖析,识别出阻碍区域发展的三大结构性矛盾:教育供给与产业需求不匹配,人才结构与企业创新需求相脱节,体制机制层面的产教融合存在障碍。针对这些问题,研究构建了“驱动—融合—实现”的理论框架,解析新质生产力通过需求传导与技术扩散,倒逼教育链重构,并借助组织创新与制度设计实现“四链”高效循环的机制,进而提出以数字化转型、行业产教融合共同体建设、激励政策与精准赋能为重点的实施路径,以期为同类地区破解产教融合困境提供理论参考与实践方案。
2025年06期 v.15;No.90 33-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 606K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 万达;朱晓海;
能力图谱作为推动职业教育数字化转型的关键基础要素,通过构建产业图谱、岗位能力图谱与课程知识图谱三者之间的动态耦合机制,为新一轮“双高计划”中的“五金”建设提供系统性支撑。产业图谱从区域产业结构、政策导向和人才需求等多个维度进行分析,为“金专业”的布局提供依据,确保专业设置与产业发展相适应。岗位能力图谱采用“能力—能力单元—知识点/技能点”的分层解析方法,对职业标准进行细化,为“金课程”和“金教材”建设提供清晰的结构化框架。课程知识图谱依托AI大模型技术,整合能力单元与教学资源,形成智能化的教学资源池,从而支持“金师”与“金地”的发展。该体系通过构建产教融合数字化资源共享平台,实现了从产业需求到能力标准再到教学资源的全链条贯通,推动职业教育从资源投入向能力输出转变,服务国家技能型社会建设战略。
2025年06期 v.15;No.90 78-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 1427K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 许爱军;吴月琴;
新一代信息技术与职业教育的深度融合催生了虚拟仿真实训基地这一新型教学载体。基于技术赋能教育的理论视角,系统阐释职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设的内涵特征,分析当前建设过程中存在的定位偏差、建用分离、师资短板、机制缺失等主要困境,并结合轨道交通虚拟仿真实训基地建设案例,提出具有普适性的建设路径。研究表明,虚拟仿真实训基地建设应聚焦“技术—教学—管理”三维融合,通过构建沉浸式学习环境、创新教学模式、优化管理机制,有效解决职业教育实训教学中的高投入、高损耗、高风险及难实施、难观摩、难再现等问题。实践表明,虚实结合的实训教学模式能够显著提升技术技能人才培养质量,为同类项目建设提供参考。
2025年06期 v.15;No.90 88-93+109页 [查看摘要][在线阅读][下载 598K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 李彭灿;江富强;
基于共享发展理念,我国职业教育帮扶基础教育进行了多种形式的实践探索。以广州铁路职业技术学院帮扶遂溪县为例,深刻阐述了结对帮扶是涉及自我与共同体的系统认知与行动。广州铁路职业技术学院将遂溪县基础教育发展需求与自身职业教育办学发展目标相融合,在“乡村振兴”“百千万工程”和“双百行动”中积极探索,通过机制建立、师资培育、资金支持、资源共享、美育浸润、体育浸润、教材编制、校团协同等方式,探寻职业教育帮扶基础教育的共建共享共赢新模式,有效促进当地教育公平发展。
2025年06期 v.15;No.90 94-101+109页 [查看摘要][在线阅读][下载 654K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 邬英英;谈竹琴;廖素清;
国家教育数字化战略的实施,为职业教育高质量发展提供了契机,其关键落点在于教学核心要素的数字化转型。这一进程驱动教学核心要素的形态发生了变化。教师从知识传授者转向数字化生存能力培育者,学生从技术使用者转为数字赋能的问题解决者,教学内容由因“材”施教走向因“岗”施教,教学环境从物理空间升级为虚实共生的智能生态。然而,教学实践中出现了教师数字化胜任力不足、学生高阶素养欠缺、教学内容与产业发展适配滞后、教学环境协同乏力等问题。为此,提出以标准为引领,构建教师发展、学生赋能、内容重构与环境升级四方联动的行动路径,提升数字赋能职业教育教学的实效,助推职业教育数字化转型行稳致远。
2025年06期 v.15;No.90 102-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 577K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]